Formación de seguridad laboral 156

FORMACION EN PRL

Cambios, mejoras y capacidad de adaptación como ejes de la excelencia formativa

Jesús R. Mercader Uguina Catedrático de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social y Director del Máster Universitario en Prevención de Riesgos Laborales de la Universidad Carlos III de Madrid

Ana Belén Muñoz Ruiz Profesora titular visitante de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social y subdirectora del Máster Universitario en Prevención de Riesgos Laborales de la Universidad Carlos III de Madrid.

L a experiencia de veinte años de formación del técnico de prevención en la U niversidad C arlos III de M adrid

1. El aprendizaje de la profesión de técnico en prevención de riesgos laborales en la universidad como objetivo estratégi- co del programa formativo. El programa formativo que se diseñe desde las universidades debe tomar como premisa básica las competencias profesio- nales que el técnico superior en prevención de riesgos labo- rales desempeñará una vez que finalice el máster. Desde esta perspectiva, nos inclinamos por un modelo presencial y des- tacado enfoque práctico ya que las clases presenciales se per- filan como el escenario óptimo donde el estudiante aprende de la mano de los mejores profesionales cuál es la problemá- tica a la que se va a enfrentar como técnico de prevención en su quehacer diario. A este respecto, puede servir de ejemplo el máster con- solidado de prevención de riesgos laborales de la Universi- dad Carlos III de Madrid que atesora una experiencia de vein- te años de impartición. En dicho máster, todas las asignatu- ras incorporan actividades prácticas que representan el 40% de la nota final, siendo el 60% restante de la puntuación obje- to de examen final. El estudiante debe acudir a las clases y re- solver casos y talleres prácticos, algunos de forma individual y

otros en equipos de trabajo pluridisciplinares (integrados por estudiantes con diferente titulación de origen: ingenieros, abo- gados, psicólogos, entre otros). La puntuación de evaluación continua es superior en las especialidades preventivas (Seguri- dad en el Trabajo, Ergonomía y Psicosociología Aplicada y Sa- lud Laboral; 50% de la nota final) ya que su aprendizaje re- quiere de un enfoque más práctico. Por lo que se refiere a las prácticas en empresas, el 80% de la nota es evaluada por el tu- tor externo en la empresa y el 20% por el tutor de la Univer- sidad (responsable del Área de las Prácticas). Estos sistemas

La excelencia formativa viene determinada por la necesidad de realizar cambios e introducir mejoras

permiten una valoración fiable de los resultados de aprendiza- je previstos en cada asignatura y sobre todo refuerzan el ca- rácter profesional del título.

Es muy conveniente que el claustro de profesores del máster esté equilibra- do entre profesorado interno y externo y que venga integrado por expertos en temas específicos de la seguridad y salud en el trabajo. Desde nuestro punto de vista, se debe huir del profesor genera- lista y contar con profesores especialis- tas en materias concretas (ruido, atmós- feras explosivas, espacios confinados, riesgo eléctrico, trastornos musculoes- queléticos, acoso laboral, estrés, dise- ño de puestos de trabajo, entre otros). Además, parece un elemento importan- te que el profesor atesore una amplia experiencia profesional (por ejemplo, de más de 10 años) sobre todo cuando el objetivo del programa formativo debe

Foto 1. Talleres prácticos de prevención de riesgos laborales.

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Diciembre 2017